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Der folgende Abschnitt gibt stichwortartige Hinweise zu diversen Aspekten des
Offenen Lernens und Fernlernens, ausgewählt aus rund 150 Artikeln und Büchern. Die
AutorInnen verweisen jeweils auf die genaueren Zitate in der Literaturliste (RESSOURCEN 1).
Fernlernen/Fernunterricht
Geschichte des Fernunterrichts
(Vom Beginn des Korrespondenz-Studiums im 18. Jahrhundert bis zur virtuellen
Universität heute...
Beispiel Deutschland: 1856 Eröffnung einer Korrespondenzschule für Sprachen in
Berlin durch Toussaint und Langenscheidt (Holmberg 6/95) ...)
Balli/ Storm, in Zimmer (Hg.) 1994, S. 35-96: Geschichte des Fernunterrichts in
Deutschland
Holmberg 6/95: Die Geschichte des Fernunterrichts im konzentrierten Überblick
Mood S. 1-18: Kurzer Abriss der historischen Entwicklung des Fernunterrichts und
viele kommentierte Literaturzitate
Weitere: Watkins; MacKenzie
Perspektiven des Fernlernens/Fernunterrichts
Freibichler u.a., in Zimmer 1994, S. 247ff: "Perspektiven des Offenen Fernlernens
in Deutschland mit Blick auf Europa - Statements und Fazit"
Peters 1997, S. 314-316: Perspektiven des Fernstudiums an Universitäten
Reichl, S. 22: Empfehlungen zur Einführung von offenem Fernunterricht in der
universitären Weiterbildung
Reinmann-Rothmeier/ Mandl 1999, S. 214-215: Innovative Entwicklungen in Hinblick
auf das schulische Lernen im Internet (Repräsentation - Scaffolding - Lerngemeinschaften)
Organisation/Modelle des Fernunterrichts
Keegan 11/98: Differenzierung in
group-based und individual-based distance
education; andere Unterscheidung von Fernunterrichtsformen:
face-to-face, teaching at a distance; teaching face-to-face-at a
distance (= virtual education)
Keegan (Voctade-Studie 1998): The Two Modes of Distance Education and Training
http://www.fernuni-hagen.de/ZIFF/v2-ch40.htm
Beschreibung des berufsbildenden Fernunterrichts in der EU; Vergleich mit anderen
Kontinenten
Peters (Voctade-Studie 1998): Learning and Teaching in Distance Education
Varianten von Fernunterricht an Universitäten:
1. Ausschließlich Fernunterricht
(single mode);
2. Traditionelle Universität mit zusätzlichem Fernunterricht (dual mode);
3. Differenziertes Angebot zur Auswahl (mixed mode)
Peters 1997: Überblick über die Organisationsmodelle des Fernunterrichts (= gegenwärtig bestes deutschsprachiges
Buch zum Fernunterricht!)
Thompson/ Chute: Gegenüberstellung von
campus-bound education / distance education und der neueren Entwicklung
campus-based education / distributed
learning, sowie der beteiligten neuen Technologien
Fernunterricht in Österreich
Dvorak: Bericht von einer Tagung über Fernunterricht (bereits 1977!);
Themen: Fernunterricht und lebenslanges Lernen; Methodik und Didaktik des
Fernunterrichts; Die Psychologische Situation des Fernschülers; Rechtliche Fragen des Fernunterrichts
Knittler-Lux, in Zimmer 1995, S. 201-205: beschreibt österreichische
FU-Institutionen, die historische Entwicklung und den Fernschulverband. Das ausführlich skizzierte
Österreichische Zentrum für Selbststudium und Fernunterricht ist inzwischen den Weg
alles Irdischen gegangen.
Kuss: Einrichtung der ersten steirischen Fernschule der BHAK Grazbachgasse 1996
(3/5 des Stoffs im Selbststudium, ...)
Palank 2/93: Darstellung der Aktivitäten des Studienzentrums Wien, das Kurse und
Materialien der Fernuniversität Hagen anbietet.
Palank, in Scheuermann u. a., S. 65-86: Beschreibung der (wenigen) universitären
Fernunterrichts-Angebote in Österreich; Darstellung der Geschichte vom Studienzentrum
Wien zum heutigen EuroStudy Centre; Kosten, Aufgaben, statistische Daten; Ziele und
Lehrsystem des ESC, Vergleich mit Wiener Universitäten
Schuster: Beschreibung des 18monatigen Fernkurses für Literatur des Literarischen
Forums der Katholischen Aktion Wien und Österreich
Voctade-Studie 1998: "Survey of distance training in Austria" (7 Seiten)
http://www.fernuni-hagen.de/ZIFF/v1-ch20.htm
Etwas ungenauer, aber ausführlicher Überblick über Fernunterrichts-Aktivitäten in
Österreich, basierend auf Daten bis 1997
Fernunterricht in Europa
Voctade-Studie 1998: http://www.fernuni-hagen.de/ZIFF/finalvoc.htm
Umfangreiche Studie im Rahmen eines LEONARDO-Projekts über "Vocational
Training at a distance in the European Union" (Final Report). Institutionen,
Anerkennungsverfahren, ausführliche theoretische Grundlagen...
Keegan 1999: Überblick über die europäische Fernstudien-Situation (kurze
Zusammenfassung der Voctade-Studie)
Rosc: Rechtliche Grundlagen für ODL-Projekte der Europäischen Union
De Vocht, in Zimmer (Hg.) 1994, S. 97ff: ODL-Aktivitäten der Europäischen
Gemeinschaft
Private Fernschulen
Roth-Hunkeler: Skizzierung des privaten Lehrinstituts Onken in Kreuzlingen/Schweiz
Onken: Anspruch und Realität der privaten Anbieter von Fernlehrkursen;
Kompetenzen der privaten Fernschulen
ODL-Konzepte & Lernformen
Pädagogische Konzepte des Fernunterrichts
Astleitner/Leutner: Offenes Lernen - Selbstgesteuertes Lernen - Situiertes Lernen
im Fernunterricht
Beck, E.: Lernmodelle und didaktische Strategien (direkte Instruktion - adaptive
Instruktion - tutoriell unterstütztes Lernen - kooperatives Lernen - selbstständiges Lernen)
BMBW 1986: Beschreibung der einzelnen Aspekte im Fernunterricht (Lernsituation,
Methode, Ort und Zeit, individuelle Voraussetzungen, ...); Anleitung zum selbständigen
Lernen
Brindley: Besprechung des Buchs von Boud / Miller (Eds); Lernkontext, Reflektive
Praxis, Facilitator-Kompetenzen, Kritisches Denken, ...
Dahlgren: Argumentation für "Der beste Pädagoge ist der Fernlehrer"
Eckert: Selbststeuerung oder Anleitung?
Gaskell/ Mills: Literatur-Überblick; allgemeine Richtlinien für Fernunterricht;
Probleme in der Praxis
Guri-Rozenblit: Besprechung von 4 Neuerscheinungen 1989; Gegenüberstellung
von Fernunterricht und Offenem Lernen
Holmberg 11/99: Gegenüberstellung seines bekannten "Conversational Approach
to Distance Education" (= Dialog als Basis des Fernlernens/ Fernunterrichts) und
des fordistischen Modells von Peters; "Didaktik" als missverständliches Wort
Mood: Philosophy of Distance Education (S. 19-36); The Teacher in Distance
Education (S. 77-99); The Student in Distance Education (S. 107-125) ... jeweils kurze
Einführung und kommentierte Literaturliste
Peters 1997: Überblick über die pädagogischen Konzepte des Fernunterrichts
Reichl: Begriffe "Offener Unterricht" und "Fernunterricht"; soziale - kommunikative
- didaktische Dimension im Fernunterricht
Tait 11/94: Überblick zur Entwicklung von ODL; Beschreibung sozialpolitischer
Einflüsse (Fordismus, Postfordismus, Konsumismus, Feminismus, Mediengesellschaft)
Waghid: Verbesserung des Lehrens und Lernens durch kollegiale Partnerschaft;
kooperatives Lernen, Selbststeuerung, Kursentwicklung
Young/ Marks-Meran: Lernumgebungen auf Basis konstruktivistischer Ideen
Zimmer, in Zimmer (Hg.) 1994, S. 7-35: Die Konzepte des Fernunterrichts und des
Offenen Lernens; Vergleich
Offenes Lernen
Astleitner/ Leutner, S. 109-113: Konzept des Offenen Lernens
Delling, in Zimmer (Hg.) 1994, S. 191-225: Analyse des Konzepts Offenes Lernen in
der internationalen Literatur (die letzten 30 Jahre)
Dichanz, in Zimmer (Hg.) 1994, S. 179-189: Didaktische Begründung offener
Lernkonzepte
Freeman 11/90: Beschreibung des Offenen Lernens mit Hilfe von "Zugang",
"Inhalt", "Lernmittel"; modifizierte Kriterienliste für OL.
Reaktion auf diesen Artikel: MacNay 2/91 (Betonung der "Werte" anstelle
Orientierung an Marktmechanismen)
Guri-Rozenblit, S. 85-87: Zwischen Offenem Lernen und Fernunterricht ist eine
schärfere Abgrenzung erforderlich
Harris 6/88: Die Konzepte von Offenheit sind i.a. zu abstrakt und vernachlässigen
die Machtfrage ... Wichtig sind die Detailfragen der Praxis (Mikropolitik); Offenheit in
konventionellen Klassen und im Fernunterricht
Kember/ Murphy 6/90: Definition und Vergleich von Offenem Lernen und Fernlernen,
am Beispiel des Vergleichs der Offenheit von Kursen an der Universität bzw. an der
Grundschule; Entwurf des Student Centred Open Learning Diagram (SCOLD), ein Schema
mit den Achsen "Student Centred Learning" und "Open Learning".
Lewis 11/95: Charakterisierung des Offenen Lernens; Zugang für neue Gruppen;
Offenes Lernen für StudentInnen an traditionellen Universitäten; Darstellung der
Erfordernisse offener Lernumgebungen
Mood, S. 21-23: "Ist Fernunterricht wirklich offen? Soll er offen sein? Ist Offener
Unterricht ein neues Konzept?" + verstreute Literaturzitate
Reichl: Begriffsbestimmung des Offenen Lernens
Reischmann: "Was ist offenes Lernen? Wozu oder Warum offenes Lernen?
Dimensionen offenen Lernens." (Gegenüberstellung der Dimensionen, die offenes Lernen
charakterisieren)
Rumble 6/89: Fundierte Kritik der gegenwärtigen Verwendung der Begriffe Offenes
Lernen und Fernlernen; Kriterien von Offenheit; Vergleich der Offenheit in
Fernunterrichtssystemen und in Offenen Lernsystemen. (Dieser Artikel löste die sogenannte
"Rumble-Lewis-Debatte" aus, an der sich Lewis 2/90, Nation 6/90, Paine 6/90, Richardson
6/90 und Rumble 11/90 beteiligten.)
Thorpe/ Grudgeon S. 1-11: Charakterisierung des Offenen Lernens; S. 5-6: Kriterienliste
Tight 6/88: Charakteristika von Offenem Lernen; Zusammenhang Offenes Lernen +
Weiterbildung
Zimmer, in Zimmer (Hg.) 1994, S. 9-15: Konzept Offenes Lernen
Selbstbestimmtes/Selbstorganisiertes/Selbstgesteuertes Lernen
(... in Zusammenhang mit ODL)
Arnold/ Lehmann: Selbstorganisation - Selbststeuerung - Fremdsteuerung
Confessore/ Confessore: Die mit DELPHI-Methode ausgewählten wichtigsten
Artikel zum Thema Selbstgesteuertes Lernen
Dohmen 1999 (= derzeit bester
Überblick über Theorie und Praxis des
selbstgesteuerten Lernens im deutschsprachigen Raum, inklusive einer Darstellung der technischen
Entwicklungen in den USA):
Theorie des selbstgesteuerten Lernens; Unterstützung des sgL durch
Weiterbildungs-Institutionen; Selbstgesteuertes Lernen und neue Technologien; ...
S. 39-42: Abgrenzung des selbstgesteuerten Lernens vom selbstorganisierten Lernen
Gaskell/ Mills: Anspruch und Realität an der Open University in Hinblick auf die
Unabhängigkeit (independence) der Studierenden
Grilz: Beschreibung des steirischen Lehrgangs für Erwachsenenbildung (mit
ausführlichen Selbstlernphasen)
Hall u.a.: Independent learning von StudentInnen der Open University;
Zusammenhang des independent learning mit der Interaktion zwischen StudentInnen untereinander
bzw. zwischen StudentInnen und TutorInnen
Kwiatkowski: Der "independent learner"; Wer legt Ziele und Inhalte eines Kurses
fest? Wie können die Lernenden Eigenverantwortung übernehmen?
O'Reilly: Konzepte von Independent Study und Offenes Lernen; Modell zur
Entwicklung der independent learners; das Problem, Unabhängigkeit zu definieren;
Zusammenhang von Independent Study und Offenem Lernen
Paul: Philosophie der Unabhängigkeit; gegensätzliche Praxis an Offenen
Universitäten (Abhängigkeit von Kursunterlagen und vorgefertigten Wissenseinheiten, ...)
Seaton: Anmerkungen zum independent learning und zum self-directed learning,
sowie deren Zusammenhang mit den neuen Kommunikationstechnologien
Virtuelles Lernen / Das globale Klassenzimmer
Apel 1998: Erfahrungsbericht von zwei "virtuellen" Seminaren mit Uni-StudentInnen
Apel 4/99: Erfahrungsbericht von vier Online-Seminaren an den Universitäten
Marburg und Gießen
Astleitner/ Leutner: Vorstellung der Formen neuer Informationstechnologien (E-mail,
CD-ROM, WWW); Pädagogische Aspekte und das globale Klassenzimmer
(pädagogische Rahmenbedingungen, zentrale pädagogische Merkmale, Kompetenzen von Lehrenden
und Lernenden, Lerneffekte im globalen Klassenzimmer)
Beck, E.: Kompetenzen für das Lernen im Netz; Telekommunikationsmedien
Hoofacker: Medienkompetenz; 10 Punkte zur Online-Didaktik
Hüther 3/99, S. 105-107: Pädagogische Aspekte der neuen Technologien;
Qualitätsmerkmale, wichtige Komponenten
Hüther 3/99, S. 126-127: Besprechung der Bücher von F.-T. Gottwald / K.P.
Sprinkart "Multimedia Campus" (Vision des Lernens im 21. Jahrhundert), von R. Schweizer
(Hg.) "MultiMedia und TeleLearning" (Analyse der gegenwärtigen Praxis) und von
S. Karzauninkat "Die Suchfibel" (Tips für Internet-Einsteiger)
Reichl: Technologische und didaktische Dimension des Fernunterrichts an Universitäten
Reinmann-Rothmeier/ Mandl 1999: Zugriff - Multimedia - Selbststeuerung -
Kooperation - Einstellung - Neuere Entwicklungen
Schieferle: Lerntheorien; Eigenschaften interaktiver Lernprogramme
LernerInnen/StudentInnen
Allgemeine Umstände
Krenn: Beschreibung des Fernstudiums am BRG Adolf Pichler-Platz (Innsbruck)
N.N., in Überschuß 27/1994, S. 29-32: Zusammenfassung der IKUS-Studie von 1990
über den Zweiten Bildungsweg in Österreich (Voraussetzungen der Lernenden,
Geschlechterverteilung, Studienverlauf, Belastung der Lernenden, regionale Ungleichheiten,
psychische und körperliche Auswirkungen, ...)
Mood S. 101-125: Einleitung (Zugang zum Fernunterricht; Isolation der
Fernstudierenden; Drop-out; ...) + kommentierte Literaturliste
Veser: Beschreibung des Studiums an der FernUniversität Hagen
Weiser: Korrektur des Bildes über die Art der FernstudentInnen (sehr allgemein)
1998 DETC Distance Education Survey: umfangreiche statistische Auswertung über die Fernstudierenden und die Fernuniversitäten bzw. -colleges in den USA ...
http://www.detc.org/content/whatis.html
Kompetenzen
ODL erfordert eine Reihe von Kompetenzen, wobei derzeit die folgenden in der
Literatur häufig diskutiert werden:
a. Lernen lernen:
Arnold/ Lehmann: Lerntypen, Lernstrategien und Lernformen, selbstgesteuertes Lernen
Beck: Didaktische Strategien, von der direkten Instruktion bis zum selbständigen Lernen
Rhys: Einstellung zum Lernen; 9 Lernstufen; Bedeutung des Gefühls der Lernkompetenz
b. Kritisches Denken:
Tait 6/88, Besprechung des Buchs von S. Brookfield: Developing Critical Thinking:
Charakterisierung des kritischen Denkens; Widersprüche zwischen kritischem Denken
und Offenem Lernen
c. Metakognitives Wissen:
White: Metakognitive Wissensformen (Self Knowledge, Task Knowledge,
Strategic Knowledge, Knowledge of Plans and Goals)
d. Virtuelles Lernen:
siehe Abschnitt "Virtuelles Lernen / Das globale Klassenzimmer"
Motivation/ Einstellung
Bell: Besprechung des Buchs von S. Brown et al. (Eds.): Motivating Students: Eine
Reihe von Artikeln über Lernmotivation und über die Motivation, dies auf eine bestimmte
Art und Weise zu tun ("Motivieren schlechte Noten, härter zu arbeiten?"); ... Das Buch
ist eine allgemeine Darstellung zur Motivation von Studierenden an Universitäten, nicht
spezifisch für ODL.
N.N., in Überschuß 27/1994, S. 29-32: Bildungsziele und Weiterbildungsmotivation
der Studierenden im Zweiten Bildungsweg
Reinmann-Rothmeier/ Mandl 4/99, S. 212-213: Die Einstellung, dass das Lernen mit
dem Internet Zeit spart, effizienter ist und mehr Spaß macht, führt in diverse Fallen...
BIPP 1990, S. 21-26: Die Weiterbildungsmotivation der Studierenden im
Fernunterricht (Untersuchung des berufsbildenden Fernunterrichts in Deutschland durch Befragung
von Fernunterrichts-Teilnehmenden und Bildungsverantwortlichen in Firmen)
Schmitz: Gründe für die Wahl des Fernstudiums
Thorpe, in Thorpe/ Grudgeon (Eds.), S. 71-82: Motivation und Einstellung
der StudentInnen an der Open University
Lernverhalten/Lerntypen im Fernunterricht
Arnold/ Lehmann, S. 92-95: Lerntypen (Anwendungslerner,
Distanzlerner, Vergessenslerner, Lehr-Lerner, Selbstlerner, Gelegenheitslerner)
Arnold/ Milbach: 6 Typen von Lernenden; unterschiedliche Bedürfnisse der
Lernenden; Empfehlungen
Bandlow u.a.: Anderes Lernverhalten von Frauen; Massnahmen, um das Fernstudium
für Frauen attraktiver zu machen
Mac Keogh: Besprechung des Buchs von M. Peelo "Helping Students with Study
Problems": Anspruch der Lernenden; Furcht vor Prüfungen, vor Zahlen und vor dem
eigenen Vergessen; ...
Nation 11/93: Besprechung des Buchs von A. Morgan "Improving Your
Student's Learning: Reflections on the Experience of Study"; 5 Leitfragen (How do students
come to be studying? What is learning? How do students go about their studies? What
are students supposed to learn? How do students change and develop as learners?); ...
Buch gut kritisiert.
Rhys: Eine Tutorin stellt aus ihrer Praxis den Zusammenhang von Lernkompetenz
und persönlicher Entwicklung dar
Schmitz: Zum Lernverhalten von FernstudentInnen (Bevorzugung des
Einzellernens, Wunsch nach Diskussion der Inhalte mit anderen, ...) ... nur wenige Anhaltspunkte in
diesem Artikel, da 1984 in Deutschland noch kaum ausreichende statistische Daten vorlagen
Woodley, in Thorpe/ Grudgeon S. 54-69: Definition des Drop-out; Statistik an der
Open University; Erklärung des Drop-out
Lernkooperation
Eckert: Beschreibung regionaler KOPING-Gruppen ("Kooperative Praxisbewältigung
in Gruppen") zur Ergänzung von Präsenzphasen
Garrison 6/97: Rolle der neuen Technologien für kollaboratives Arbeiten
Hall u.a. 11/93: Untersuchung über die Zahl der Interaktionen von StudentInnen der
Open University unterteinander; Häufigkeit der von StudentInnen initiierten Kontakte;
Mittel der Kontaktherstellung; Interpretation der Ergebnisse und Empfehlungen
Reinmann-Rothmeier/ Mandl 4/99, S. 212: Kooperative Zusammenarbeit übers
Internet beim schulischen Lernen; S. 214: Virtuelle Lerngemeinschaften
Waghid 2/98: Kooperatives Lernen im Fernunterricht zwischen Lehrenden und Lernenden
Weiser: Technische Systeme für Gruppen im Fernunterricht; Voraussetzungen für
kooperatives Lernen
Verhältnis zu den TutorInnen bzw. zum Tutorium
Chao: Vorlieben der StudentInnen bezüglich der Textgestaltung und der Aktivitäten
beim Tutorium (Kulturspezifische Unterschiede: in Hongkong/ China Vorliebe für passive
Formen)
Hall u. a.: Untersuchung über die Zahl und Art der Kontakte zwischen StudentInnen
und TutorInnen; Interpretation der Ergebnisse
Morgan/ Morris 2/94: Studie über die Zufriedenheit der Studierenden mit den Tutorien
Stevenson u. a. 2/96: Untersuchung über die Erwartungen vor dem Tutorium;
Erwartungen beim Tutorium in bezug auf Kursmaterialien, Vorbereitung für Tutor
Marked Assignments (Zwischentests), Förderung der Gruppenarbeit, Anerkennung;
Untersuchung, was die StudentInnen beim Tutorium lieben / nicht lieben / gern hätten; Erwartungen
beim Telefon-Tutorium
Stevenson u. a. 2/97: Neue Untersuchung über die Erwartungen der StudentInnen
beim Tutorium
Frauen im Fernunterricht:
Bandlow u. a., S. 79: 1992 waren an der FernUniversität Hagen 31,2% Frauen, an
deutschen Präsenzuniversitäten hingegen 42,3%
Eckert, S. 36-37: "Wie wollen Frauen lernen?" (i. a. lieber in Gruppen; dialogisch;
eher anwendungsbezogen als erfahrungsfern; Schwierigkeiten mit Selbstlerntexten);
Statistik: Der Anteil der Frauen am Fernunterricht und angeleiteten Selbststudium in
Deutschland steigt kontinuierlich, er betrug 1992 41% gegenüber 30% im Jahr 1990
Hipp 6/97: Bevorzugte Support-Arten; Folgerungen bezüglich
Selbstsicherheit (confidence); Überwindung der Isolation; Statistik: 71% der Studierenden im
Fernunterricht an der University of South Australia sind Frauen
Tait 11/94, S. 36-37: Feminist approaches in distance education
Spezifische Gruppen
Mood S. 127-140: Die geografisch Isolierten; Fernunterricht in der Industrie; Frauen;
Behinderte; sozioökonomische Gründe (anderes Lernverhalten, berufliche oder
familiäre Belastung, Gefängnis, ...)
LehrerInnen/TutorInnen
Qualifikationen/Kompetenzen/Rolle
Astleitner/Leutner, S. 117-118: Kompetenzen von Lehrenden im globalen
Klassenzimmer (Informationen finden, bearbeiten und als Selbstlerntexte in Lerneinheiten
formulieren; pädagogische Mängel erkennen und ausgleichen; Kenntnisse übers Lernen,
Kommunizieren, Teamarbeit; Medienkompetenz; ...)
Kailani: Rolle und Aufgaben der TutorInnen an der Al-Quds Open University
(Amman, Jemen)
Mood, S. 77-99: "The Teacher in Distance Education" (Rolle und
Verantwortlichkeiten, auftretende Probleme, Literatur, ...)
Naylor/Cowie/Stevenson 2/90: Rolle der TutorInnen; Monitoring von TutorInnen
zur Qualitätskontrolle und professionellen Entwicklung; kooperatives Tutorium; Analyse
von Tutorien
Weiterbildung der TutorInnen
- Hinweis: Am Bundesinstitut für Erwachsenenbildung St. Wolfgang in
Strobl wird ein Lehrgang zur Ausbildung von TutorInnen durchgeführt (Tel.: 06137-6621-0).
Cowan 11/95: Besprechung des Buchs von A. Brew (Ed.) "Directions in
Staff Development": Sammlung von Beiträgen von erfahrenen
Fernunterrichts-PraktikerInnen über die Fortbildung der MitarbeiterInnen (eher allgemein und wenig spezifisch für
Offenes Lernen) ... Buch sehr gut kritisiert
Dahlgren: Analyse des pädagogischen Prozesses zur Erhöhung der Qualität des Angebots
Langley/Perkins 6/99: Neues Set von Materialien der Open University zur
Weiterbildung der TutorInnen (SOL Introduction, SOL Reader, SOL Staff Development File,
SOL Reference File; SOL = Supporting Open Learners)
Lewis 11/92: Gegenüberstellung der Weiterbildung am Open College und an der
Open University
Schöll/Passens, S. 129: "Neue Qualitätsanforderung an Dozenten"
Sheddick/Brown: Umfrage zur Fortbildung der TutorInnen an der Open University;
Wünsche: kursbasierte Fortbildung, Diskussion mit anderen, Einbau von allgemeinen
Fähigkeiten in die Fachkurse usw.
Tutorielle Praxis
Davis, in Thorpe/Grudgeon S. 252-259:
"Teaching by correspondence in mathematics"
Naylor u. a. 2/90: Kooperatives Tutorium; systematische Aktionsforschung über
Tutorien; briefliche Vorstellung den zukünftigen StudentInnen; Rückmeldung der Lernenden;
Rolle der TutorInnen
Jones: Praxisbericht eines science-Tutors an der Open University
Kelly, in Thorpe/ Grudgeon S. 275-288: "Tutorial groups in open learning"
Kwiatkowski: Zentrale pädagogische Fragen für TutorInnen; Lernerzentrierung
Lentell 2/93: Besprechung des Buchs von D. Kember/D. Murphy "Tutoring
Distance Education and Open Learning Courses": Rolle der TutorInnen; Abschnitte über
Fernunterricht und Offenes Lernen, Auswertung von Tests, Durchführung von Tutorien,
Telefonische Beratung, Telefonisches Tutorium, Leitfaden für Workshops; ... zwiespältige
Kritik des Buchs
Lentell 11/94: Aktionsforschung für KursleiterInnen; Verhältnis
LernerInnen-TutorInnen; Charakterisierung der tutoriellen Arbeit; Massnahmen zur Verbesserung
Miers, in Thorpe/Grudgeon S. 260-274: "Reflection on the role of
correspondence teaching"
Morgan/Morris 2/94: Untersuchung über die Zufriedenheit der StudentInnen mit
den Tutorien; Brief zur Einführung des Tutors/ der Tutorin
Naylor/Cowie/Stevenson: Wichtige Rolle der TutorInnen; Monitoring von
TutorInnen zur Qualitätskontrolle und professionellen Entwicklung; kooperatives Tutoring
(gegenseitig, mit KollegInnen); systematische Aktionsforschung über Tutoring (Erfahrungen,
Ansichten,...); briefliche Vorstellung der TutorInnen; Feedback der Lernenden;
Fragebogen am Ende einer Präsenzphase; qualitative Fragen; umfassender Fragebogen am
Kursende; Evaluationsmethoden; Rückmeldungen; Arbeiten in der Präsenzphase in
Zweiergruppen/ Kleingruppen; Analyse von Tutorien durch TutorInnen; Korrespondenz-Tuition;
Verhältnis von Inhalt-Form-Durchführung
Northedge, in Thorpe/Grudgeon S. 301-311: "The tutor's role in group learning"
Stevenson u. a. 2/96: Inhalt - Ziel - Feedback beim Tutorium; Rolle der TutorInnen
Stevenson u. a. 6/97: Collaborative tutoring; Modell für die Planung von Tutorien
Councelling/Mentoring
Bailey/ Alloway: Zur Definition von Councelling; Councelling als eine von 7
Hilfs-Aktivitäten (informing, advising, councelling, assessing, enabling, advocating,
feed-back); Guiding als Überbegriff
Brindley/ Fage: Beschreibung der unterschiedlichen Councelling-Methoden an der
Open University (UK) bzw. an der Athabasca University (Alberta, Canada)
Crossland: Rolle und Ausbildung von MentorInnen
Holloway/ Whyte: Studien- und Arbeitsbuch zur Erlernung des
MentorInnen-Handwerks (Der Mentoring-Prozess; Die Mentor-Beziehung; Der Mentoring Life Cycle; ...)
Ronan: Rolle und Aufgaben von MentorInnen
Simpson: Briefe als Mittel für Councelling (Beratung); Vor- und Nachteile von
Briefen, Art und Weise guter Briefe; andere Councelling-Methoden; Beispiele für
Korrespondenz-Councelling
Institution/ODL-Management/Kursentwicklung
BMBW 1986: Zur Gestaltung von Fernunterricht (Lernort, Lernzeit,
Berücksichtigung individueller Voraussetzungen, Anleitung zu selbständigem Lernen, Einsendeaufgaben, ...)
Cassidy/ Lane: Massnahmen zur Einführung von Fernunterricht auf Schulebene
(Planung, technische Veränderungen, Stile von Veränderung, ...)
http://www.wested.org/tie/dlrn/dl.html
Foggo: Massnahmen und Schwierigkeiten bei der Einführung von Offenem Lernen
in Bildungsinstitutionen; Implikationen für die Beteiligten
Holmberg 6/95: Allgemeiner Überblick über die Entwicklung des Fernunterrichts
Keegan 11/98: Guter Überblick über die unterschiedlichen Arten des Fernunterrichts
Kuypers: Kooperationsmodell zwischen einer Volkshochschule, dem VHS-Verband
und einem Fernunterrichts-Institut in Deutschland
Lewis: "How to Develop and Manage an Open-Learning Scheme" (Open Learning Guide 5); umfangreiche Checkliste!
Mc Nay, in Thorpe/ Grudgeon, S. 12-21: "Organisation and Staff Development"
(Planung, Administration und Durchführung; Weiterbildung der MitarbeiterInnen)
Miller 6/98: Systemtheoretisches Modell für Fernunterricht; Management des
Fernunterrichts; Beispiel Fernkurs für LehrerInnen
Mood, S. 37-76: "Management and Administration of Distance Education" (S.
37-42: Planning a Program; Setting Up a Program; Administering and Monitoring a Program)
Mugridge: Durchführung von Fernkursen; Leitfaden für StudentInnen; Leitfaden über
institutionelle Verantwortlichkeiten
Paul , S. 35-37: Design von Instruktionssystemen; Systeme für Kursangebot
Perraton: Besprechung des Buchs von G. Rumble "The Costs and Economics of Open
and Distance Learning": Mikroökonomie und politische Ökonomie von ODL; Vergleich
mit konventionellen Bildungsformen ... gute Kritik, schwierige Umrechung von
Währungseinheiten
Reichl, S. 10-14: Die organisatorische Dimension des Fernunterrichts (Strategien,
Management, Finanzierung, Massnahmen zur Förderung des universitären Fernunterrichts,
Einrichtung von Studienzentren)
Waghid, S. 49: Planung und Design von Kursen
Woo: Differenzierung des Kursangebots für drei unterschiedliche Zielgruppen
Support-Systeme/Selbstlernzentren
Anderson 2/91: Lokale Support-Systeme; Service-Einrichtungen in Institutionen;
Studienzentren
Cowan 2/94: Arten von Support; verschiedene Aspekte des Supports
Leach: Besprechung des Buchs von R. Mills/A. Tait (Eds.) "Supporting the Learner
in Open and Distance Learning": Diverse internationale Beiträge zu den Aspekten des
Supports, sowohl aus fordistischer als auch aus lernerzentrierter Sicht; Fallstudien
einiger Projekte; technologische Aspekte ... gute Buchkritik
Morgan/Morris 2/94: Untersuchung über die Ansichten der StudentInnen bezüglich
des tutoriellen Supports
Reichl u. a.: Tutored Video Instruction und Tutored Media Instruction als Hilfsmittel
des Supports im Fernunterricht
Rohrer: Verschiedene Varianten von Selbstlernzentren
Evaluation/Assessment/Qualität
Cowan 2/94: Qualitätssicherung im Support-System; qualitative Evaluation
Eliskases, in 24.3, S. 5: "Selbstevaluation nd Weiterentwicklung des Fernstudiums"
(am BRG Adolf Pichler-Platz, Innsbruck)
Hoyer: Qualitätssicherung und Standards an der FernUniversität Hagen
Lewis 11/89: Evaluation und Qualität, Kriterien, Stufenplan, Implikationen
Melton: Beschreibung eines formativen Evaluationssystems für Fernunterricht der
Open Junior High School
Naylor u. a.: Evaluationsmethoden für die Rückmeldungen der StudentInnen
Paine 11/93: Besprechung des Buchs von R. Atkinson u. a. "Quality and
Distance Education": Tagungsband mit 62 Artikeln; Qualitätskriterien und Indikatoren;
Studien über die Lernwirksamkeit und über die Lernerfahrungen; Stufen des Designs von
Lernmaterialien; Checklisten; Leitfaden zur Einrichtung eines Qualitätssystems im
Fernunterricht
Rowntree 6/98: "Assessment as Evaluation"; 20 Fragen zur Qualität des Fernunterrichts
Unwin u. a.: Bedarfsanalyse zur Entwicklung von Strategien des Offenen Lernens für
die zweijährigen Youth Training Schemes (Ausbildung von Jugendlichen);
strukturierte Evaluationsstrategie unter Einbeziehung von beteiligten LernerInnen
Zimmer 1995 (Hg.): Kapitel unter anderen: E. Ogden: Quality assurance and
distance learning; E. Ljosa: Quality assurance in private distance learning in Europe; D. van
der Mark / D. Hornman: Quality guidelines; ...
Materialien
Bandlow u. a.: Anforderungen an die Gestaltung von Lerntexten im Fernunterricht aus
der Perspektive von Frauen
Cubitt: Besprechung des Buchs von F. Lockwood "Materials Production in Open
and Distance Learning": Planung, Produktion und Präsentation von Materialien für ODL;
Themen unter anderen: Verschiedene Verbreitungsmethoden (delivery) und ihre Kosten;
Materialien - kaufen oder selbst entwickeln?; Interne oder externe BeraterInnen
anstellen?; Vorkenntnisse berücksichtigen; Motivation; Liste von Anbietern; Test und Evaluation
... gute Kritik des Buchs
Eckert, S. 34-37: Zur Gestaltung von Selbstlerntexten für den Fernunterricht
Merkli: "Der Weg zum guten Fernunterrichtslehrmittel" (Ablaufplan zur Erstellung
von Lehrmaterialien an der AKAD)
Miller 2/95: Besprechung des Buchs von D. Rowntree "Preparing Materials for
Open, Distance and Flexible Learning: An Action Guide for Teachers and Trainers":
Beschreibung der Details guter Selbstlernmaterialien (Planung, Vorbereitung und
Schreibprozess; Ziele, Beispiele, Grafiken, Support, ...) ... sehr gute Kritik
Peters 1997, S. 317-322: "Stationen auf dem Weg vom handschriftlichen zum
digitalisierten Text"
Rebel, in Dohmen 1999, S. 209-268: Selbstgesteuertes Lernen mit schriftlichen
Lernmaterialien (lerntheoretische Basis; Szenarien für schriftliche Lernmaterialien;
lernpsychologische Aspekte und Konsequenzen daraus für Lernmaterialien; Typen von
Lernmaterialien; Interviews mit HerstellerInnen von Materialien aus dem Weiterbildungs-
und Fernunterrichtsbereich; Analyse einiger Materialien dieser Institutionen; Passung
zwischen Lernmaterialien und Lernsoftware; Empfehlungen zur Entwicklung bzw.
Adaption schriftlicher Lernmaterialien)
Rubin: Besprechung des Buchs von F. Lockwood "Activities in Self-Instructional
Texts": Einsatz und Gestaltung von activities (Arbeitsanleitungen), Beispiele aus
verschiedenen Kontexten ... gute Buchkritik
Seward, in Thorpe/ Grudgeon, S. 31-37: Grenzen von Lernpaketen im Fernunterricht
(ungenügend in Hinblick auf Beratung und Support; Materialien zeigen nur die
Perspektive der EntwicklerInnen; mangelnde Individualisierung; ...)
Shui Kin: Der Text als "tutorial in print"; Untersuchung über den Umgang
der StudentInnen mit Lerntexten (vermeiden häufig Aufgaben und Übungen in Texten, ...)
Unwin u. a. 11/89: Einbeziehung der Lernenden in die Entwicklung von Materialien
für Offenes Lernen
Zürcher: Planung - Formale Gestaltung - Didaktische Gestaltung
Medien/Neue Technologien
... siehe auch "Virtuelles Lernen / Das globale Klassenzimmer" im Abschnitt "ODL-Konzepte & Lernformen"
Balli/ Sauter: Zum Zusammenhang von Medien und Fernunterricht; Überblick über
Funktion und Einsatzart der Medien; Anforderungen und Grenzen; betriebliche
Weiterbildung mit Fernunterricht und Medien
Bayerlein/ Lehmann: Computerunterstützte Lernprogramme; personale Aspekte;
E-mail; Informationsmanagement
Blom: Die Kommunikation in Lernumgebungen; 3 Technologien
(Computerkonferenz, audio-graphics, Videokonferenz)
Danaher: Besprechung des Buchs von B. Willis (Ed.) "Distance Education: Strategies
and Tools": 19 AutorInnen schreiben über Literatur - Institutionen - Kurse -
Fernunterrichtsprojekte; Analyse der Variablen des Fernunterrichts (Medien, Institution, Finanzen);
Printmedien, Audio, Video, Computer, interaktive Medien; Copyright; Kooperation und
Ressourcen-Sharing; Glossar ... das Buch beantwortet vorwiegend methodische und
technische Fragen, weniger pädagogische (z.B.: Medien für wen? Wozu?)
French: Das Telefon als Medium (Erfahrungsbericht von einem Tutorium mit Behinderten)
Garrison 6/97: Beschreibung der Praxis von Computerkonferenzen; Argumentation
für diese Technologie im Sinne eines "post-industrial approachs", der im Gegensatz
zur industruellen Philosophie personalisiert und kollaborativ ist.
Jagenlauf: Der TeleTutor: ein Softwareprodukt über ISDN-Leitung, ermöglicht
interaktive Rückkopplung
Kies u. a.: Untersuchung der technischen Parameter des Desktop Video
Conferencing; Leitlinien zur Implemtation und zum Einsatz von DVC-Systemen
Main: Internet-basiertes virtuelles Klassenzimmer; neue technologische Systeme
(MOOs und WOOs; Reflektoren, Annotationssysteme)
Mies, in Thorpe/Grudgeon, S. 260-274: Der Brief als Medium
(Korrespondenz-Unterricht; Ziele, Niveaus, Aspekte Offenen Lernens, Entwicklung des Dialogs, ...)
Phillips u. a.: Zwei Kategorien von Medien: isolierte ("stand-alone") und vernetzte;
Integration der Medien in ein Support-System für StudentInnen der Open University
Reichl S. 18-22: Fernunterrichts-Medien im Überblick (Printmedien, Audiovisuelle
Medien, CBT, Hypermedia, Multimedia, Kommunikationstechnik) + Kriterien zur Auswahl
der geeigneten Medien
Reichl u. a.: Von der "Tutored Video Instruction" zur "Tutored Media Instruction"
(Ausweitung der vor 25 Jahren an der Stanford University entwickelten Methode der
Bildungsarbeit mit Video auf alle Medien); Aspekte der Lernumgebung "TMI Landscape"
(Actors, Processes, Framework)
Steiner: Kurze Diskussion des Einsatzes neuer Technologien im Fernunterrich
Thompson/ Chute: Fallstudien zum Einsatz neuer Technologien; neue Formen
(knowledge webs; interactive virtual communities; shared synthetic environments); Beispiele
neuer Technologien (Jasper Videodisc Series; CoVis; ...)
Wedekind: Potentiale und Probleme hypermedialer Lernumgebungen am
Beispiel HyperDisc; didaktische Struktur, Designentscheidungen, Flexibilität
Weiser: Technologische Systeme für Gruppenlernen im Fernunterricht; Fallstudie
Lehrlingsausbildung; Voraussetzungen für den Einsatz technischer Systeme
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